학습이론(理論)에 관한 논의 및 행동주의, 인지주의, 구성주의 학습이론(理論)의 고찰
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작성일 23-05-06 05:00
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이러한 관점에서 교육工學의 기초理論(이론)인 학습理論(이론)에 대한 이해는 교육工學분야의 理論(이론)과 실제에 필수적이라고 하겠다. 과학자는 理論(이론)을 형성하기 위하여 原因-결과를 규명하는 觀察(관찰) 과 연구를 수행하는데, 이는 기본적으로 자연 현상 사이의 原因-결과 관계를 밝히려는 시도라고 할 수 있다.
1) 행동주의(Behaviorism)
Ⅱ. 행동주의 학습理論(이론)의 논의
2). 실험
1) 유사성의 법칙
3) 21세기 교육방법 및 교육工學(공학) . 이화여자대학교 교육工學(공학) 과. 교육과학사. 2004.
Ⅳ. 구성주의 학습理論(이론)
4). 강화理論(이론)
6) 의미부여에 따른 지각
1. 행동주의 학습理論(이론)의 개념
(2) 교육적 시사점
6) 발견학습 적용시 유의점
1. 인지주의 학습理論(이론)의 理論(이론)적 배경
3) 발견학습의 수업 모형
2). 실험
Ⅰ.서론 - 학습理論(이론)에 관한 논의
6. 모델링(modeling)
설명
1). 시행착오설의 개념
순서
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3). 조작적 조건형성의 특징
2) 현대 심리학 이해. 김현택 외. 학지사. 2003.
5. 기호형태理論(이론) (Sign-gestalt Theory) - 톨만
9. 사회적 학습理論(이론)
5) 발견학습에서의 교사의 역할
2. (Gestalt)理論(이론) 즉 형태理論(이론)
4) 발견학습의 장점
6) 생활 속의 고전적 조건화
6) 김원중의 교육학 http://www.kyungnam.ac.kr/wjkim/
4) 교육심리학의 이해 / 여승광 조인수 문태형 / 대구대출판부
3. 통찰理論(이론) (Insight Theory) - 퀄러
1). 조작적 조건화의 개념
학습이론 행동주의 인지주의 스키너 피아제 / 1) 교육심리학의 이해. 신명희 외. 학지사. 2001. 2) 현대 심리학 이해. 김현택 외. 학지사. 2003. 3) 21세기 교육방법 및 교육공학. 이화여자대학교 교육공학과. 교육과학사. 2004. 4) 교육심리학의 이해 / 여승광 조인수 문태형 / 대구대출판부 5) 리나의 교육학 자료실 http://rina98.wo.to/ 6) 김원중의 교육학 http://www.kyungnam.ac.kr/wjkim/ 7) 교수학습이론의 이해 / 변영계 지음 , 학지사, 2000 8) 교수학습 이론 / ROBERT M.GAGNE 지음 , 전성연 외 옮김, 학지사, 1998 (아동발달)
2. 파블로프(1849-1936)의 고전적 조건화 (조건 반사설)
6). 조작적 조건화의 중요성과 그 활용
7) 교수학습이론(理論)의 이해 / 변영계 지음 , 학지사, 2000
(1) 理論(이론)적 윈리
Ⅲ. 인지주의 학습理論(이론)의 논의
4). 고전적 조건화의 기본개념들
5). 고차적 조건현성
Ⅴ. 행동주의, 인지주의, 구성주의 학습理論(이론)관점의 비교
학습이론(理論)에 관한 논의 및 행동주의, 인지주의, 구성주의 학습이론(理論)의 고찰
1) 인지 발달의 주요개념
10. 인지주의 학습理論(이론)의 정리
4. 스키너의 조작적 조건화 理論(이론)(operant conditioning)
8. 피아제의 인지발달理論(이론)
학습이론 행동주의 인지주의 스키너 피아제
(아동발달)
5) 리나의 교육학 data(資料)실 http://rina98.wo.to/
4. 장理論(이론)(Field Theory) - 레빈
레포트 > 사회과학계열
3). 학습의 원리
2) 인지발달의 주요원리
7. 브루너의 발견학습
학습이론(理論) 행동주의 인지주의 스키너 피아제 / 1) 교육심리학의 이해. 신명희 외. 학지사. 2001.
1). 조건반사설의 개념
2) 근접성의 법칙
8) 교수학습 이론(理論) / ROBERT M.GAGNE 지음 , 전성연 외 옮김, 학지사, 1998
reference
3. 손다이크의 시행 착오설(자극-반응 연합理論(이론))
2) 발견학습의 의미
3). 학습법칙
3) 폐쇄성의 법칙
5. 행동주의 학습理論(이론)의 정리
다.
4) 연속성의 법칙
2). 실험
5) 욕구의 작용
5). 강화 계획
3) 인지발달의 단계별 특성
학습理論(이론)은 행동주의, 인지주의, 구성주의로 나눌 수 있고, 각 理論(이론)들의 주장논거 및 학습理論(이론)의 적용 instance(사례)에 관하여 논하여 본다. 즉, 일반적으로 연구에서 나타난 현상인 학습에 대한 原因과 결과 혹은 학습 변인간의 관계를 충실히 說明(설명) 하지 못하고 있다는 것이다. 즉, 연구와 실험을 설계하고 연구결과를 보고할 때 많은 경우, 理論(이론)이 간과되어 왔다는 것이다. 理論(이론)이란 사건과 현상들이 왜 그러한 방식으로 일어나는지를 즉, 그 原因과 결과의 관계를 說明(설명) 하는 일련의 서로 관련된 원리들의 집합체라고 볼 수 있다. 교육工學의 패러다임 형성에 effect을 미친 理論(이론)으로는, 인간 학습의 原因과 결과에 대한 관계를 說明(설명) 하고자 시도한 학습理論(이론)(learning theory)이 있다 (Newby, et al., 1996). 1960년대 이후 교육工學분야에서 수행되어진 매체 비교연구에서 지적된 문제의 하나는 이들 연구에서 사용한 접근 방법이 理論(이론)적 기반을 충분히 반영하지 못하고 있다는 것이다. 理論(이론)의 궁극적인 역할은 사건이나 현상을 예측하는 것이고, 예측이 명확할 때 理論(이론)은 법칙이 된다(Snelbecker, 1974; Thompson et al, 1992; Newby, et al., 1996). 예전에 통용되었던 理論(이론)은 현상에 대한 과학적 탐구의 결과로 오늘날에는 그 의미를 상실할 수 도 있으나, 理論(이론)은 과학자들로 하여금 왜 사건들이 일어나는가를 이해할 수 있도록 돕는 유용하고 성공적인 테크닉의 하나로서 이용되어 왔다.
